学生学习目标
以下是各部门的学习目标 全校学生学习目标.
黑人研究(BST)辅修课程为理解提供了一个智力框架 全球黑人在历史上和当代的经历. 特别是未成年人 不仅照亮了美国黑人的胜利和痛苦，也照亮了整个美国 散居海外的人，特别是在非洲大陆和加勒比地区的人. 黑人研究 在全国范围内具有重要意义，因为它的出现与黑人密不可分 权力阶段为更大范围的非裔美国人人权斗争铺平了道路 随后的解放领域，包括墨西哥人/墨西哥人研究，性别研究， 土著民族研究，也寻求边缘化群体的中心和挑战 权力和特权的结构. 除了审讯制度化 美国的种族主义，这个跨学科和多学科的领域 研究考察了社会经济阶层、性别、性取向和皮肤等种族内部问题 色彩通过艺术、人文、自然科学等一系列课程 社会科学.
- 把黑人研究作为一个多学科、跨学科的学科来全面理解 研究全球非洲社区的机构和自决的领域
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- 研究社区建设、文化生产、反抗压迫，以及两者兼而有之 集体和个人的成就遍及整个非洲世界. (Ia、Ib、 Ic, IIa, IIb)
- 认识到将非洲作为一个极其复杂的文化研究的重要性 多样化的大陆和非洲社会是动态的、流动的、多维的和复杂的. (Ia、Ib、 Ic, IIa, IIb)
- 认识到研究美国黑人经历(包括黑人)的重要性 对黑人研究的需求)，同时挑战非裔美国人的例外论. (Ia, Ib, Ic, IIa, IIb)
- 了解教学学者如何在艺术、人文、 自然科学和社会科学. (Ia, Ic, IIa, IIe)
- 开始发展跨学科的方法来研究黑人，强调方式 超越了传统的部门和学科界限. (Ic, IIa, IIb, IVa)
- 培养批判性思维和解决问题的能力 作为对多种理论方法和观点的理解.
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- 欣赏不同但不总是相互排斥的黑人研究方法， 包括非洲学，非洲中心主义，非洲未来主义，非洲悲观主义，黑人女权主义， 黑人酷儿研究，川合田理论，马克思主义和女性主义. (Ic, IIa, IIb, IIc, IIe)
- 欣赏欧斯的概念，它强调历史之间的动态相互作用 当代的力量. (IIa, IVb, IVd)
- 询问和解释结构性暴力的历史和当代表现 针对非洲大陆、美洲和非洲的黑人社区和个人 包括奴役、殖民主义、制度性种族主义和大规模监禁. IIb (Ic)
- 分析种族内部变量，如社会经济阶层、性别、种族、宗教、 以及黑人社区的性取向和肤色. (Ib, Ic, IIa, IIb, IVa)
- 了解跨国内部的多维性质和各种含义 黑人研究的背景.
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- 研究移民和移民在不同背景下的经历，包括 从农村到城市，从邻里到邻里，从地区到地区，从国家到国家. IIb (Ia)
- 从地缘政治的角度研究过境问题，以避免暴力和演习 非正式的政治权力. (Ia、Ib、 Ic, IIa, IIb)
- 把跨界研究作为从事跨学科研究的智力要求 研究与教学. (Ic, IIa, IIb)
- 在校外环境中体验高影响力的学习.
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- 参与互惠的服务学习工作，如社区实习 为社会正义服务的伙伴. (IId, IIe, IIIb, IIId)
- 参加校外的机会，如出国留学，在历史上学习 黑人高校、教师主导的旅游研讨会(国内外). (IId, IIe, IIIb, IIIc)
- 在黑人研究辅修课程中展示有效的口头和书面沟通.
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- 前景主要来源驱动的研究，以一系列黑人观点为中心 在讨论、课堂报告和书面作业中. (Ia、Ib、 Ic, IIa, IIb, IIe， IVa)
- 有效地综合黑人研究的学术成果，并分析差异 在理论方法，口头和书面工作. 花絮(Ic)
- 从BST 101开始，制作包含Sankofic分析的研究论文 approach to particular problems; this approach evidences the connective tissue intellectually 介于当代和历史事件或问题之间. (活动花絮,IIc)
- 评估学生将他们的生活经历联系起来的程度 他们的种族或民族背景)，以及博客、回应论文、 以及权力与正义的公开演讲. (IIc, IIIa, IIIb)